Kathy Hirsh-Pasek , Molly Schlesinger , Roberta Michnick Golinkoff e Esther Care 11/06/2018.
Os humanos precisam de humanos. Qualquer pessoa que tenha trocado um bilhete de avião por um caixa telefônico automatizado ou que tenha passado por uma ordem de farmácia digital concorda com esse fato. Se apenas um ser humano estivesse do outro lado daquele receptor – quanto mais fácil seria conseguir aquele ingresso ou aquela receita? Em um mundo cada vez mais digital, esse ponto aparentemente mundano sobre o papel dos seres humanos em nossas vidas torna-se profundo.
A literatura científica é clara. Os seres humanos nascem em um mundo sócio-cultural com adultos (esperançosamente) socialmente sensíveis que oferecem informações que fluem através de um cérebro socialmente fechado. Os humanos nem sequer aprendem os blocos de construção da leitura ou da matemática isoladamente. Essas habilidades surgem no contexto das interações entre adultos jovens que alimentam habilidades de comunicação. Por exemplo, uma criança que aprende a ler precisa de habilidades de decodificação. Mesmo se eles soarem uma palavra perfeitamente, no entanto, eles não compreenderão isso se não estiverem em seu dicionário mental. As crianças não podem obter o significado do texto impresso sem conhecimento prévio e uma rica base de linguagem. Assim, um número de estudiosos exorta os praticantes a ensinar a leitura enriquecendo o aprendizado de idiomas. E o aprendizado de idiomas está enraizado nas interações sociais iniciais. As interações sociais são a moeda de nossa espécie. Como Michael Tomasello, da Duke University, argumenta, nós somosespécies ultra-humanas .
Mas o animal ultra-social se depara com a tecnologia não social que parece substituir qualquer necessidade de interação humana. Desde a introdução dos smartphones modernos em 2007 e dos tablets digitais em 2010, mudamos drasticamente nossa pegada digital. Em 2017, as crianças de 2 a 8 anos de idade usavam mídia de tela por quase 3 horas por dia, incluindo 1 hora com dispositivos móveis, e a multidão mais velha de adolescentes tem cerca de 9 horas por dia. Com apenas cerca de 7 a 10 horas de vigília discricionárias por dia, esses números representam uma entrada impressionante de tecnologia nas atividades diárias das crianças. Nossos filhos estão conectados, deixando pouco tempo para interações face a face.
A introdução da tecnologia não é o problema. Por gerações, as crianças cresceram com novas invenções, como rádios e televisões. E com cada nova onda de tecnologia, as pessoas se preocupam com sacrifícios que possam desafiar de maneira indelével a maneira como interpretamos nossa humanidade. O que é singularmente diferente desta vez, no entanto, é que esses dispositivos limitam seriamente as oportunidades de interação social crítica.
Dois estudos sobre brincadeiras entre pais e filhos com características digitais e não digitais apontam para esse ponto. Em uma de Anna Sosa, da Northern Arizona University, crianças de 10 a 16 meses brincavam com os pais usando brinquedos eletrônicos ou brinquedos tradicionais como um quebra-cabeça de animais de madeira. Na condição de brinquedo eletrônico, os pais disseram menos palavras e responderam à criança menos do que na condição de brinquedo tradicional. Jennifer Zosh, da Penn State University, e seus colegas, comparando classificadores de brinquedos digitais e tradicionais, testemunharam um padrão semelhante. Para os participantes de dois anos e pais, o contexto digital frustrou as interações sociais . E mais uma vez, as crianças ouviam menos palavras na condição digital do que na analógica. A linguagem dos pais também era mais restrita e mais comportamentalmentena condição digital de um estudo de e-book que corremos em nosso laboratório na era pré-tablet.
Esse eclipse inicial da contribuição social também aparece no ensino médio. Em uma pesquisa inteligente de Yalda Uhls e Patricia Greenfield da UCLA e colegas, duas classes de alunos do ensino médio realizaram testes destinados a examinar sua perspicácia social – o teste Faces no qual as crianças avaliam emoções de rostos felizes, tristes, raivosos e medrosos e um teste de percepção social onde as crianças são solicitadas a interpretar os estados emocionais dos adolescentes em uma variedade de interações sociais filmadas. As crianças de ambas as classes tinham uma esperteza social equivalente no início do estudo. Então, uma turma foi em um retiro de “natureza” de cinco dias sem dispositivos digitais. Após o seu retorno, eles pareciam superiores aos seus colegas em ambos os testes. Essas descobertas sugerem que a interação humana fez a diferença crítica.
Além disso, pesquisadores da Campanha do Conhecimento Materno notaram que as escolas que são definidas como ricas em conhecimento compartilham uma característica comum – elas construíram fortes comunidades de aprendizagem que estão na base – sociais.
E um estudo realizado no Departamento de Educação das Filipinas mostrou que a tecnologia digital pode não compensar a falta de interação social. Este trabalho explora as semelhanças entre o desempenho dos alunos enquanto eles colaboram em um ambiente digital versus face a face. Os alunos são encarregados de completar essencialmente as mesmas tarefas através de mídias muito diferentes. A gama de comportamentos corporais observados no contexto presencial de sala de aula explode crenças anteriores de que podemos capturar a riqueza do comportamento colaborativo através de instalações on – line .
A expressão ocasional ou a risada dos alunos quando eles se envolvem em “bate-papos” on-line são revelados como uma amostragem muito limitada dos processos cognitivos e sociais. O ambiente on-line fornece apenas um meio restrito pelo qual os alunos se envolvem em uma tarefa por meio de ações de arrastar e soltar clique e se comunicam com um parceiro on-line por meio de entrada digitada com cada um desses comportamentos ocorrendo isoladamente do outro. Por outro lado, os alunos que trabalham cara a cara utilizam uma gama mais ampla de recursos por meio da interação com vários parceiros e, ao mesmo tempo, realizam tarefas definidas. Como pode ser visto nas fotografias, os alunos estão focados em ambas as mídias, mas seu engajamento é qualitativamente mais rico no cenário da vida real.
Há muito que ainda não sabemos sobre a natureza mutável da interação social impulsionada pela revolução digital. Sugestões da literatura psicológica e da sala de aula sugerem que as crianças podem ser nossos canários nas minas de carvão.
Estamos entrando em um período em que a tecnologia digital está eliminando oportunidades de interação social de alta qualidade. Avanços em tecnologias que nos permitem trabalhar em trânsito, viajar com segurança em territórios desconhecidos e permanecer socialmente conectados, coincidiram com uma conexão com dispositivos que, paradoxalmente, dividem nossa atenção entre interações sociais e telas face-a-face.
Até mesmo nossos sistemas educacionais estão se encaminhando para a instrução individualizada e direcionada de tutores digitais que aumentam o que os professores fornecem – mas sem os professores. Gritos para não deixar a tecnologia se afastar do ensino ou substituí-la, mas sim para aumentá-la, estão crescendo. Como Dale Johnson, da Universidade do Estado do Arizona, pensa, os melhores resultados para o aprendizado virão dos ambientes High Touch e High Tech, onde a tecnologia ajuda as crianças a lembrar e entender, deixando a capacidade de transferir, analisar, avaliar e criar humanos. Na verdade, o ex-ministro da Educação da Coreia do Sul, Ju-Ho Lee, argumenta que essa filosofia ajudou a levar os estudantes sul-coreanos ao topo das listas de testes internacionais . Humanos 1, Robôs 0.
Talvez seja hora de afirmar o equilíbrio entre a nossa obsessão por plataformas digitais e a verdadeira interação humana cara-a-cara. Em um mundo do século 21 – um mundo no qual trabalhar em equipes em divisões globais será cada vez mais importante, as crianças precisarão exercitar as habilidades sociais que as preparam para aprender, para o trabalho moderno, para um futuro desconhecido e prepará-las para serem cidadãos participantes. As plataformas digitais fazem parte do nosso cotidiano, mas devem servir aos humanos, em vez de comprometer nossos instintos sociais naturais. Como Alex Beard escreve em seu novo livro, Natural Born Learners.
“E se os robôs realmente aceitarem os empregos, serão nossas qualidades humanas que serão contadas
O maior impacto da tecnologia no aprendizado pode, paradoxalmente, ser empurrar-nos para o humano (p. 306)”.
Fonte: Instituição_Brookings.
